高效课堂如何进行课堂展示
作者: 发布时间:2019-04-04 来源:本站 点击:

  高效课堂如何进行课堂展示_教学反思/汇报_教学研究_教育专区。怎样做好课堂展示 高效课堂为何注重展示?展示有哪些具体的环节与层次?大小展示的主要任务是什么?如何破解参与率不高、大 班额等展示难题?展示有哪些误区?展示有哪些策略? 展示是什么 ·展示是高效课堂最

  怎样做好课堂展示 高效课堂为何注重展示?展示有哪些具体的环节与层次?大小展示的主要任务是什么?如何破解参与率不高、大 班额等展示难题?展示有哪些误区?展示有哪些策略? 展示是什么 ·展示是高效课堂最重要的环节之一,它可以为学生提供发表、呈现、演讲的舞台,调动学生积极性, 帮助学生找到自信。通过研究儿童心理可以发现,展示欲和表现欲对儿童来说非常重要,可以激励他 们全身心地投入到学习、讨论、思考的过程中。 ·一般情况下,展示分为小展示和大展示。小展示在小组内完成,主要展示自己在独学和对学过程的 收获与疑难,并为之后进行的大展示做准备。大展示以小组为单位,面向全班学生展示。学生会站在 聚焦点上,以各种形式,大方、自信地表达自己的想法。大展示结束后,各个小组之间还将进行质疑、 对抗、辩论、解答、交流、补充等。 ·从展示方式上来讲,课堂展示可以宏观地分为静态展示和动态展示两种。静态展示主要是展示板上 的展示,一般会与其他展示形式相结合,展示者和非展示者的目光、表情、手势等,都是展示的重要 内容。动态展示比较灵活,一般分为读、说、演、画、写等几种基本模式。 ·展示的内容,既包括知识层面的,也包括情感层面的。知识层面的内容有学生的疑问、感叹、思考, 以及师生、生生之间有目的、有价值的对话。情感层面的展示则包括学生的个性、激情与梦想。高效 课堂@何文 辑 ·在高效课堂建设初期,应该以展示学生的站姿、声音、笑容、激情为主。展示时需要注意:站姿挺 拔、声音洪亮、微笑自然、激情洋溢、个性张扬、气度非凡。小组展示时,呼喊组名与组训也是不可 缺少的。 ·在高效课堂的发展期,展示的内容可以用“传道、授业、解惑”来概括。传道——将合作过程中凝 聚众人智慧的好方法、好见解与全班学生分享;授业——组与组之间、生与生之间、师与生之间相互 借力、相互帮扶、相互历练;解惑——通过三色笔、展示板等工具,解答学习过程中的疑惑和问题, 全面调动视觉、听觉、与触觉。 展示时教师应该怎么做 ·成功的展示需要良好的课堂气氛,教师要让学生感受到民主与和谐、耐心与宽容。 ·教师在课上应该把学生看成平等的朋友,用亲切、真诚来营造和谐民主的气氛,让学生敢说、想说, 并且能够知无不言、言无不尽。 ·教师还要宽容、耐心地对待学生的错误与偏离,只有虚怀若谷、循循善诱,互动与展示才能更加充 分。 ·展示还需要教师的敏锐与机智,具备课堂上应付“节外生枝”的本领。教师要对突发信息迅速判断: 是否正确,有无价值;要快速反应,想出对策:是组织讨论,还是简单点拨,是继续深入,还是改变 话题。只有随机应变、因势利导,才能应付自如,促进课堂展示的精彩生成。 ·很多时候,课堂展示会出现没有挫折、没有悬念、没有困惑、没有争论的现象。这是课堂设计过于 细碎的原因,不利于展示环节的互动与生成。教师在课堂设计时,应将需要展示的问题形成板块与主 题,但同时也要注意问题设计的模糊性,不必指向过于明确,这样才有进一步深入的余地。高效课堂 @何文 辑 · 在课堂上, 组内研讨和组际交流是很重要的环节, 教师应该关注这两个环节, 让学生遵守课堂规范, 提高展示效益。 ·在组内研讨环节,教师应该关注学生的学习状态和讨论声音;关注学生桌面物品的摆放;关注潜能 生是否有收获; 关注研讨的问题是否更具价值; 关注研讨过程中, 学生是否充分利用了各种学习资源。 ·组际交流时,教师应该观察各组组长能否合理分工,观察板书小队和展示小队能否默契配合,观察 中等生和潜能生是否有参与展示的机会,观察学生展示的实际效果,观察优秀学生的监督、质疑、补 充、总结、拓展、评价等工作是否积极、及时、合理,观察学生能否提出疑问、能否及时纠错、能否 正确回答。 展示的环节与层次 ·小展示环节主要包括以下 3 项任务:完成识记内容、安排展示内容、准备质疑内容。 ·大展示主要是为了“集中火力”,解决各小组解决不了的问题。在这个环节,理科主要展示共性问 题和典型错误, 教师还应该鼓励学生努力挖掘“一题多解”的方法; 文科展示有时没有简单的对与错, 只有好和更好,所以,教师要引导学生,关注展示的不同角度和不同形式。 ·展示既是手段也是目的。一般来讲,展示分 4 个层次,在课堂中交叉使用,可以获得良好的效果。 4 个层次分别是:思维的可视化过程、思维的可听化过程、思维的交织过程、思维的提升过程。 ·思维的可视化过程是学生的板书展示过程。学生在自主学习时,会产生没有标准答案的认知冲突。 在认知冲突中,每个学生由于其原有认知背景和思维方式的不同,各自产生的冲突点也不相同。教师 的“一查”,就是对学生自主学习的情况进行调查,通过调查,明确学生出现的典型性错误。这些典 型性错误,就是高效课堂学习的价值点所在。归纳出典型性认知冲突后,教师将其交给学科班长,有 意识地分配展示任务。 学生会将问题暴露在板书上, 这就是认知冲突的可视化过程。 高效课堂@何文 辑 ·认知冲突的可视化过程,要给学生“辩解”的机会,尊重学生的思维权利。板书的内容是僵化的思 维,学生的“辩解”则是灵动的思维。学生在充满自信或忐忑的“辩解”中,会重新检视自己的自主 学习过程。通过第二次思考,他们的很多问题都可以“自愈”。而其他学生在倾听的过程中,也可以 不断矫正自己的思考,在比较中鉴别,在鉴别中求真。 ·认知冲突的交织过程也是思维的交织过程。认知冲突反映在导学案上就是学生犯错误的根源。由于 高效课堂的展示阶段之前,学生都不知道正确答案,每个学生都可能在自以为正确的情况下,犯许多 错误。 因此, 每个学生都会自然而然地维护自己的观点, 当把持有两个或多个观点的学生放在一起时, 冲突必然会产生,这就是高效课堂的高潮阶段——对抗质疑。这时的课堂,会产生激烈的碰撞,学生 不仅会全身心地投入到维护自己或团队的观点中,还会在辩论与对抗中,学会理性思考问题、学会尊 重对方观点。 在这个过程中,学生不仅收获了正确的结论,更重要的是, 他们也收获了对他人的尊重、 对真理的追求。 · 思维提升是高效课堂展示的高级阶段。 但一定要注意, 教师只是帮扶者, 只要有一个学生能承担 “提 升”的任务,教师就不要与学生“争锋”。如果学生确实无法突破,教师才应该做适当的点拨。 破解展示难题 1.展示率不高 教师要加深自己对小组合作文化内涵的理解。 合作不单纯是一种学习方式, 更是一种态度、 一种内需、 一种技能、一种文化。小组划分也不是简单地将几个互不相干的人捆绑在一起,而是从性格互补、性 别互补、智能互补等方面综合考虑。在展示时,教师还要适时“示弱”。教师的“示弱”会调动学生 主动尝试与担当的潜力,会让学生改变一切被教师包办的惰性。 2.教师爱救场 教师一定要明白,自己应该站在学生身后,倾听学生的声音,将学生“推”到全班目光聚集的展示区, 让学生自由、快乐、精彩地释放自己。教师还可以尝试跨界教学,即上其他学科的课。如此一来,教 师就不得不放弃控制课堂,尽可能地依赖学生,真正从讲授者变为调控者。高效课堂@何文 辑 3.精英式展示 高效课堂不能只照顾精英学生,而是应该让所有学生都享受课堂的快乐。精英式展示的缺点在于:质 上过精、量上过少。为了避免精英式展示,教师应该注意课堂中的几个多元化:导学案设计多元化, 尽量照顾到所有层次的学生,尝试融入声音、画面等元素;小组建设多元化,尽量让每个小组成员都 参与到课堂学习之中,挖掘他们的潜力,让他们相互帮扶、共同进步;展示形式多元化,鼓励学生积 极展示,可以读、可以唱、可以演,全面点燃课堂气氛;点评质疑多元化,多方位、多角度地对展示 者进行点评,涉及展示内容、展示形式等方面,还要对潜能生展示进行表扬与鼓励。 4.大班额展示 大班额展示的重点是有效利用时间,提高展示效率,因此,小组交流和组内展示非常重要。有些大班 额的班级,每个小组的人数可能有 10-12 人,这时可以尝试将在小组内建设组中组,因为 4-6 人的交 流是最有效的。 组中组讨论出各自的思路和想法后, 再在小组内综合整理、 交流, 最后达成统一意见, 完成组内预展。班级展示时,要避免重复展示和零碎展示,还可以将小组分为展示组和评价组,各司 其职,保证课堂效率。 展示的九大误区 1.课堂教学改革各阶段的展示形式与特点过于相似,不能随着改革的深入而“升级换代”; 2.展示时间、目的、形式等方面缺少学段特点; 3.展示方式单一化、套路化;高效课堂@何文 辑 4.教师偏重展示环节的教学意义,忽视了其中的教育意义; 5.学生展示时,缺少由外向内再向外的反刍与消化过程; 6.展示内容不精,“示”多“展”少,模式化强、独创性弱;学生展示时,语言单调、苍白,缺少厚 重感与艺术感; 7.学生片面理解全员展示的意思,不惜把系统的知识模块机械地化整为零,造成一人一句的接龙串词 式碎片化展示现象; 8.展示环节经常流于形式,未能内化为良好的学习习惯; 9.展示环节的弊端未引起高度重视,更缺乏破解之策。 展示的七大策略 1.不同阶段展示应有所侧重。 课堂教学改革的阶段不同,展示侧重点也应该有所不同。初期以培养习惯、锻炼胆量为主,讲流程、 养习惯,轻内容、重形式;中期尽量实现流程自动化,兼顾展示内容与展示形式;后期主要优化、改 造、创新展示流程,重内容、轻形式。 2.不同学段展示原则。 小学以巩固知识为主,可采取所有小组循环重复展示;初中以理解知识为主,可采取不同角度、不同 形式的个性化展示;高中以运用知识为主,可采取快速、简捷的特色展示。 3.规划展示内容。 展示的内容有很多,教师应该让学生明确展示的重点:展示解决问题的过程,展示思考的过程,展示 问题解决过程中的经验与感悟,对质疑、批判、否定进行答辩,展示问题的不同解决方法,展示从不 同解决方法中获得的启发。高效课堂@何文 辑 4.扩大展示范围。 小组展示应该在常规的组内展示和班级展示基础上,增加组间展示和学校展示。跨组展示指的是,教 师将班级小组划分成若干对抗小组,对抗小组之间开展兵对兵、将对将的一对一的对抗展示。校级展 示指的是,学生以班级为单位,在大课间或主题活动时,将学习内容用艺术形式呈现出来。 5.创新展示形式。 展示形式有很多种,这里推荐几种新颖有趣的展示形式。 深层次的多元展示——擂台战。 教师将展示环节设计成“擂台战”,确定“擂主”与“挑战者”,一个小组摆擂,其他小组进行挑战。 基本的操作流程为:确定一个小组为擂主,其他小组为挑战者;擂主向大家介绍观点,挑战方提出质 疑,擂主进行解释、答辩;双方在挑战与应战的过程中,不断理清思路、完善观点。 省时间的高效展示——访客游戏。 教师将小组成员划分为“接待者”与“访问者”两种角色。接待者负责向来访客人介绍本组的成果, 并接受他们的提问;访问者负责外出到其他小组学习交流,每个访问者负责访问一个小组,然后回到 本组分享访问收获。一般情况下,每个小组有一至两名接待者,其余学生都为访问者。 更灵活的书面展示——漂流本。 各个小组将本组的学习心得整理后,记录在漂流本上,然后将漂流本交给其他小组传阅。传阅时,各 组都将自己的观点和意见写在漂流本上,当漂流本“物归原主”时,拥有它的小组,就可以根据其他 小组的观点和意见,继续完善本组的学习心得。 6.训练基本规范。 教师要培养学生的各种展示规范,包括语言、体态、板书等基本功,还要让他们养成认真记录、仔细 倾听等习惯。 7.追求展示内涵。 很多时候,学生的精彩展示,都是针对某一题目的具体解法,缺少对学科内涵的感悟。这就会造成课 堂展示“封闭多、开放少,赞扬多、质疑少,形式多、内涵少”的“三多三少”现象。实际上,展示 应该从单纯关注展示的教学意义,演化为既要关注教学意义,又要关注教育意义。教师应该挖掘、放 大、拓展高效课堂的育人价值。当学生在高度聚焦之处展示的时候,他的角色、心理都会发生明显的 变化——他已不是一名普通的学生, 而是一个主讲人, 一个佼佼者,一个脱颖而出的主持人、 小领袖、 成功者。教师应该培养学生的心胸、气魄、胆量,这应该是展示环节需要重点关注的,也应该是教育 人应该树立的重要目标。

  
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